В учебнике освещены вопросы развития и современного состояния зарубежной и отечественной педагогической психологии; представлены материалы об образовании как всеобщей форме развития человека, обоснована необходимость разработки антропологии образования и особого образовательного знания комплексного знания об образовании как всеобщей культурно-исторической форме становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого во времени истории и в пространстве культуры. Излагаются вопросы онтологии развития человека в пространстве образования, рассматривается проблема сопряженности ступеней развития и ступеней образования, понятие и строение возрастно-нормативной модели развития. Отдельный раздел учебника посвящен систематическому изложению психолого-педагогических условий и особенностей становления субъективной реальности человека на ступенях образования. Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения. Для бакалавров психолого-педагогических направлений педагогических вузов, гуманитарных направлений университетов, а также для широкого круга читателей: социальных работников, родительской и педагогической общественности. Учебник может быть использован в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, в сфере управления образованием.

От автора
Раздел I. Введение в педагогическую психологию
Вводные установки
Глава 1. Развитие и современное состояние
зарубежной педагогической психологии.
1.1. Этапы становления зарубежной
педагогической психологии.
1.2. Основные направления зарубежной
педагогической психологии.
1.3. Современное состояние зарубежной
педагогической психологии.
Глава 2. Становление и развитие отечественной
педагогической психологии.
2.1. Педагогическая психология дореволюционной
России
2.2. Развитие советской педагогической
психологии.
2.3. Основные теории отечественной
педагогической психологии.
Глава 3. Современный этап развития российской
педагогической психологии.
3.1. Развивающее образование как парадигма
современного российского образования
3.2. Переопределение основных проблем
педагогической психологии.
3.3. Изменение предметности педагогической
психологии в развивающем образовании
Раздел II. Концептуальные основы педагогической
психологии
Вводные установки
Глава 4. Антропологические основы современного
образования
4.1. Образование - всеобщий механизм
общественного развития.
4.2. Антропологическая перспектива современного
образования
4.3. Антропология образования новый тип
научности в образовании
Глава 5. Категории, понятия и теории
психолого-педагогической антропологии
5.1. Онтология развития человека в пространстве
образования.
5.2. Сопряженность ступеней развития и ступеней
образования
5.3. Понятие и структура возрастно-нормативной
модели развития
Глава 6. Психология педагогической профессии.
6.1. Психология профессионализма современного
педагога
6.2. Педагогическая позиция: истоки, типы,
характеристика.
6.3. Педагогическая деятельность в пространстве
образования
Раздел III. Ступени образования как модели
культурного (возрастно-нормативного) развития
человека
Вводные установки
Глава 7. Психология дошкольного образования
7.1. Смысл и самоценность дошкольного детства и
целевые ориентиры дошкольного образования
7.2. Возрастно-нормативная модель развития в
дошкольном детстве.
7.3. Модель образовательного процесса и
педагогической деятельности па ступени
дошкольного образования
Глава 8. Психология начального общего
образования
8.1. Проблема преемственности дошкольного и
школьного образования
8.2. Самоценность отрочества и цели начального
образования
8.3. Возрастно-нормативная модель развития
младших школьников.
8.4. Модель образовательного процесса
и педагогической деятельности на ступени
начального общего образования
Глава 9. Психология основного общего
образования.
9.1. Смысл и самоценность подростничества и
целевые ориентиры общего среднего образования
9.2. Возрастно-нормативная модель развития
подростков
9.3. Модель образовательного процесса
и педагогической деятельности па ступени
основного общего образования
Глава 10. Психология среднего (полного) общего
образования.
10.1. Смысл и самоценность юности и целевые
ориентиры среднего (полного) общего образования
10.2. Возрастно-нормативная модель развития
юношей и девушек
10.3. Модель образовательного процесса и
педагогической деятельности на ступени среднего
(полного) общего образования