В монографии представлены результаты многолетнего научного исследования в области специальной психологии и коррекционной педагогики. Представлены специфические особенности развития мышления детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта....

Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы
развития мышления дошкольников (при нормальном
и нарушенном развитии)
1.1 .Теоретические подходы к проблеме развития
мышления у нормально развивающихся и умственно
отсталых детей дошкольного возраста
1.2. Значение раннего и дошкольного возраста в
развитии мышления
1.3. Роль ранней коррекции в развитии
дошкольников с нарушением интеллекта
1.4. Постановка проблемы, цели, задачи и
методические принципы исследования
Глава 2. Развитие наглядно-действенного
мышления у дошкольников с нарушением
интеллекта (вне условий целенаправленного
обучения)
2.1. Особенности развития наглядно-действенного
мышления
2.2. Изучение состояния наглядно-действенного
мышления у нормально развивающихся и умственно
отсталых дошкольников
2.3. Сравнительный анализ речевых высказываний
нормально развивающихся детей и с умственной
отсталостью в процессе решения
наглядно-действенных задач
2.4. Обсуждение результатов и выводы
Глава 3. Развитие наглядно-образного мышления у
дошкольников с нарушением интеллекта (вне
условий целенаправленного обучения)
3.1. Теоретические подходы к изучению
наглядно-образного мышления детей дошкольного
возраста
3.2. Изучение состояния наглядно-образного
мышления у дошкольников с нарушением
интеллекта
3.3. Обсуждение результатов и выводы
Глава 4. Формирование наглядно-действенного
мышления у дошкольников с нарушением
интеллекта (первый и второй год
целенаправленного обучения)
4.1. Общая характеристика обучающего
эксперимента
4.2. Создание предпосылок к развитию
наглядно-действенного мышления у детей с
нарушением интеллекта (первый год
целенаправленного обучения)
4.3. Обучение детей умениям пользоваться
методом проб как основным способом решения
наглядно-действенных задач (второй год
целенаправленного обучения)
4.4. Активизация речевых высказываний детей в
процессе решения наглядно-действенных задач
4.5. Результаты обучающего эксперимента
(первого и второго года обучения, контрольный
эксперимент)
4.6. Обсуждение результатов и выводы
Глава 5. Формирование наглядно-образного
мышления у дошкольников с нарушением
интеллекта (третий и четвертый год
целенаправленного обучения)
5.1. Создание предпосылок для перехода от
наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению детьми с нарушением интеллекта
5.2. Восприятие целостной ситуации, изображенной
на картинке, детьми с нарушением интеллекта
5.3. Формирование соотношения между словом и
образом у детей с нарушением интеллекта
5.4. Уровни развития мышления у дошкольников,
выявленные в контрольном эксперименте
Заключение.
Список литературы
Приложение 1. Иллюстративный материал к первой
части контрольного эксперимента

Стребелева Е.А.
Стребелева Елена Антоновна - доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии, доктор педагогических наук, руководитель Проекта "Ранняя коррекция отклонений в развитии и дошкольное воспитание детей с особыми нуждами". Профессор факультета специальной психологии и специальной педагогики кафедры олигофренопедагогики МГПУ.
Родилась в Херсонской обл., УССР. Окончила дефектологический факультет МГПИ им.Ленина. Работала воспитателем, дефектологом, методистом специального детского сада для умственно отсталых детей, преподавателем кафедры олигофренопедагогики, профессором кафедры дошкольной дефектологии МГПИ им.Ленина.
В ИКП РАО работает с 1994г., Основные направления научных исследований: психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста; исследования в области умственного развития детей с нарушениями интеллекта; воспитание в семье ребенка с отклонениями в развитии; воспитание и обучение детей в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта; подготовка специалистов-дефектологов для работы в специальных дошкольных учреждениях.
Автор подхода к психолого - педагогической диагностике нарушений в развитии детей раннего и дошкольного возраста, системы коррекционно-педагогической работы по развитию познавательной деятельности детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Имеет более 50 публикаций. Автор учебных пособий, программ для студентов, статей, книг, тезисов. Ведет большую работу по подготовке кадров для специальных дошкольных учреждений.
Лауреат премии Президента РФ в области образования за 1999 год. Премия присуждена за создание набора пособий для диагностики умственного развития детей раннего возраста для дошкольных образовательных и общеобразовательных учреждений".