Данная книга - третья в учебном комплексе "Основы психологической антропологии" (первая - "Психология человека", вторая - "Психология развития человека"). В книге представлены мировоззренческие, теоретические и методологические основы психолого-педагогической антропологии как целостного учения о становлении собственно человеческого в человеке, о предпосылках, условиях, средствах становления базовых человеческих способностей на разных ступенях образования. Содержание работы задает концептуальную рамку и целевые ориентиры современного отечественного образования, которые определяют общую технологию построения вариативных образовательных программ и учебно-методических комплексов для общеобразовательных школ России. Пособие соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения. Книга адресована преподавателям психолого-педагогических дисциплин педагогических вузов и классических университетов, аспирантам и магистрантам кафедр психологии и педагогики. Она может быть полезна практическим психологам образования, педагогам, менеджерам образования и другим специалистам гуманитарной сферы.

От авторов
Часть I. Концептуальные основы психологии
образования человека
Методологические установки к части I
Глава 1. Психология образования человека как
составляющая антропологии образования
1.1. Антропология образования: ее возможность и
действительность
1.2. Образовательное знание - новый тип
научности
1.3. Психология образования человека - учение о
становлении субъективной реальности в
образовании Методологическая рефлексия
Глава 2. Образование - сфера общественной
практики
2.1. Образование - всеобщий механизм
общественного развития
2.2. Модернизация - коренная проблема
современной России
2.3. Структура и состав сферы образования
Методологическая рефлексия
Глава 3. Образование как механизм
культурно-исторического наследования
3.1. Культурно-историческое наследие - "задание"
для образования
3.2. Типология научно-технологических подходов в
образовании
3.3. Антропологический подход в определении
содержания образования
Методологическая рефлексия
Глава 4. Образование - всеобщая форма развития
человека
4.1. Онтология развития человека в пространстве
образования
4.2. Сопряженность ступеней развития и ступеней
образования
4.3. Проблема преемственности в образовании и
развитии
4.4. Возрастно-нормативные модели развития
Методологическая рефлексия
Глава 5. Антропология педагогической профессии
5.1. Психология профессионализма современного
педагога
5.2. Педагогическая позиция: истоки, типы,
характеристика
5.3. Педагогическая деятельность в пространстве
образования
Методологическая рефлексия
Часть II. Ступени образования как модели
возрастно-нормативного развития человека
Методологические установки к части II
Глава 1. Психология дошкольного образования
1.1. Антропологический смысл дошкольного
детства и целевые ориентиры дошкольного
образования
1.2. Возрастно-нормативная модель развития в
дошкольном детстве
1.3. Модель образовательного процесса и
педагогической деятельности на ступени
дошкольного образования
Методологическая рефлексия
Глава 2. Психология начального общего
образования
2.1. Антропологический смысл отрочества и
целевые ориентиры начального образования
2.2. Возрастно-нормативная модель развития в
отрочестве
2.3. Модель образовательного процесса и
педагогической деятельности на ступени
начального общего образования
Методологическая рефлексия
Глава 3. Психология основного общего образования
3.1. Антропологический смысл подростничества и
целевые ориентиры основного общего образования
3.2. Возрастно-нормативная модель развития в
подростковом периоде
3.3. Модель образовательного процесса и
педагогической деятельности на ступени
основного общего образования
Методологическая рефлексия
Глава 4. Психология среднего общего образования
4.1. Антропологический смысл юности и целевые
ориентиры среднего общего образования
4.2. Возрастно-нормативная модель развития в
юности
4.3. Модель образовательного процесса и
педагогической деятельности на ступени среднего
(полного) общего образования
Методологическая рефлексия
Глава 5. Психология профессионального
образования
5.1. Антропологический и социокультурный смысл
профессионального образования
5.2. Возрастно-нормативная модель развития в
студенческом возрасте
5.3. Модель образовательного процесса и
педагогической деятельности на ступени
профессионального образования
5.4. Психология профессионального
педагогического образования
Методологическая рефлексия
Словарь основных понятий

Слободчиков В.И.
Виктор Иванович Слободчиков - доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, директор Института педагогических инноваций РАО, член Координационного совета по взаимодействию Министерства образования Российской Федерации и Московской патриархии Русской Православной Церкви.
Виктор Иванович Слободчиков родился в 1944 году. Его отец погиб на фронте, мать умерла, когда он был совсем маленьким. До 12 лет жил с бабушкой, но потом по состоянию здоровья бабушка вынуждена была отдать его в детский дом. (Через год она умерла). Директором детского дома, в котором 5 лет провел будущий психолог, был воспитанник Макаренко Семен Афанасьевич Калабалин (в «Педагогической поэме» - Карабанов).
Через год после окончания школы В. Слободчиков поступил в Московский авиационный институт, но понял, что инженер - не его призвание, и после 2-ого курса ушел из института. 2 года работал вожатым в круглогодичном пионерском лагере «Орленок». В 22 года поступил на психологический факультет Ленинградского университета. Через 2 года известный психолог Д.Б. Эльконин пригласил энергичного студента в создаваемую им лабораторию диагностики психического развития детей. С третьего курса Слободчиков учился на заочном отделении и работал в лаборатории Эльконина.
В 1990 году В. Слободчиков создал и возглавил Институт педагогических инноваций РАО. Специалисты этого института разрабатывали сами и поддерживали разработанные и внедряемые по всей России программы по обучению детей с психологическими особенностями вплоть до умственной отсталости. Не всем мечтам Слободчикова суждено было осуществиться. Чиновники не дали Институту педагогических инноваций стать экспертным институтом, а в 2004 году вообще расформировали его на несколько институтов. С 2004 года Слободчиков возглавляет Институт развития дошкольного образования.